Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma İnceleme Yoluyla Öğretim Yaklaşımı) Yöntem ve Teknik Kpss Notu

 1. c. Araştırma-İnceleme Stratejisi (Araştırma İnceleme Yoluyla Öğretim Yaklaşımı)

 Dewey  tarafından ortaya atılmıştır. Öğrencinin problem çözme becerisini kullanarak bilimsel yöntemi izlemesini sağlayan bir Öğretim yoludur.
Bu yaklaşımda öğrenci problemi tanımlar , çözüm için geçici çözüm yolları geliştirir , veri toplar , verileri değerlendirir ve çözüme ulaşır.
Öğrenci konularla ilgili problemlerin çözümüne ulaşmakla kalmaz karşılaşabileceği benzer problemlerin çözüm yolunu da öğrenir. Araştırma stratejisinde öğretmen ön bilgi vermesi tümüyle öğrenci etkindir.  Öğrenci tüm bilgilere kendisi ulaşır öğretmen rehberdir.
Araştırma yoluyla öğretim öğrenci üst düzey düşünme becerilerini kazandırır. Bu nedenle öğrencinin üst düzey performans göstermesi gerekir.
Bu strateji bilimin anlaşılmasını yaratıcı düşüncenin kullanılmasını, bilgi incelemeyi analiz etmeyi ve üretime becerilerini geliştirir.
Bu yaklaşıma uygun bir araştırma beş aşamadan oluşmaktadır.

Bu aşamalar şöyle sıralanır:

1.Problemin hissedilmesi

2.Problemin tanımlanması

3.Hipotezlerin kurulması

4.Verilerin toplanması

5.Verilerin Analizi hipotezlerin sınanması ve sonuçlara varılmasıdır.

Araştırma inceleme yoluyla öğretim de öğrenciler problem çözme becerisi ve bunun yanı sıra gelecekte karşılaşabilecekleri problemleri tahmin etme, onları nasıl çözebileceğini dair fikir yürütme becerisi de kazanır.
Araştırma inceleme yoluyla öğretim'de öğrenci tamamıyla etkindir. Araştırır sorgular problem çözme sürecinin kullanarak bilimsel süreci öğrenir. Böylelikle üst düzey davranışları ve düşünme becerileri kazanır.

Öğrencinin var olan bir bilgiye öğretmenin rehberliğinde ulaşarak problem çözmeyi öğrenmesi beklenir. Bu nedenle tümevarım kullanılır.
Araştırma yoluyla öğretim lise öğrencinin problem çözme sürecinin ve becerisini kullanarak araştırma, sorgulama ve rapor hazırlama becerilerini öğrenmesi yani bilimsel yöntemin benimsemesi önemsenir.  Böylelikle hem tümevarım hem de tümdengelim kullanılabilir.

Örnek Soru: 

Kerim Öğretmen öğretim sürecinde öğrencilerin bilimsel süreci kullanarak problemlere çözüm üretmeleri için Kitle iletişim araçlarından çocuklara yönelik programların arttırılmasını sağlamak amacıyla yetişkinlerin konuya dikkatini çekebilecek bir çalışma hazırlamalarını ister.

Bu çalışma için öğrencilerin aşağıdaki öğretim yaklaşımlarından hangisini kullanması en uygun olur?

A) Sunuş            B)Buluş            C)Araştırma               D)Tam öğrenme            E)Programlı öğretim

Buluş / Keşfetme Yöntemiyle Öğretme Yaklaşımı Kpss Hazırlık Ders Notu

              1. b. Keşfetme Yoluyla Öğrenilmesi Yaklaşımı:

Bu yöntem Bruner tarafından ortaya atılmıştır. Öğretim bir problemle başlar.
Öğretmen problemi ilişkin kaynak önerir, Ön bilgiler ve örnekler verir, sonra problemle ilgili verileri öğrenci toplar ve analiz ederek soyutlamalara , genellemeleri ve kavramlara ulaşır.
Bu nedenle öğrencinin etkin olmasına dayalı güdüleyici bir öğretme yoludur.
Öğrenci problem çözme becerisini problem çözme aşamalarını izleyerek bu öğretim stratejisi ile kazanır.

Problem çözme aşamaları şunlardır:
1. Problemin farkına varma problemi hissetme
2. Problemi tanımlama

3. Problemin çözüm seçeneklerini belirleme

4. Bilgi toplama

5. Bilgilerin analizi

6. Genellemelere ve sonuçları ulaşma

Düşünce yeteneğini geliştirme de buluş yoluyla öğretim yaklaşımı kullanılmalıdır.
Problemin seçiminde ve çözümünde problem senaryosunun öğrencinin merakını uyandırıyor olması ve örneklerin seçimi çok önemlidir. Çünkü öğrenciler örnekleri inceleyerek kavramı ve genellemelere ulaşabilmektedirler.
Örneklerin istenen nitelikte olmaması genellemelerin öğrenilmesini güçleştirmektedir.

Buluş yoluyla öğretim öğretmenin sınıfa geçirdiği ilgi ve merak uyandıran bir soru ve örnek ile başlar. Öğretmen bu örneği verdiği önem bilgilerle öğrenciye tanımlatır. Sonra öğretmen farklı bir örnek sunar ve bu örneği de öğrenciye tanımlatır. Daha sonra iki örnek arasındaki bağlantının öğrenci tarafından kurulması sağlanır.
Böylelikle öğrenci keşfetmeye sonucu varmayı ve tümevarmayı öğrenecektir.
Öğrencilerde farklı örnekleri geçirmesi istenerek genellemelere varması sağlanırsa buluş yoluyla öğretim etkili bir biçimde kullanılmış olur.
Buluş yoluyla öğretimin kullanım aşamaları aşağıda ayrıntılı verilmiştir.

Buluş Keşfetme Yoluyla Öğretim Adımları:

1. Öğretmen örneği sunar

2. Öğrenci örneği tanımlar

3. Öğretmen ek örnekler sunar

4. Öğrenci yeni örnekleri tanımlar birinci örnekler bağ kurar

5. Öğretmen ek örnekler verir ve olumsuz örnekler sunar

6. Öğrenci örnekleri karşılaştırır ve duruma ters düşen örnekleri belirler

7. Öğretmen öğrenciden anında örneğin özelliğini ya da örnekler arası ilişkiyi olmasını ister

8.  Öğrenci tanıma yapar ve ilişki kurar

9.  Öğretmen öğrencinin örnekler bulmasını ister

Sunuş yoluyla öğretim ve soyut kavram olgu ve düşünceler öğretmen tarafından sunulur ve örneklerle açıklanırken , buluş yoluyla öğretim de önce örnekler verilir , öğrenci soyut kavram olgu ve düşünceye kendisi ulaşır.

Sunuş Yoluyla Öğretme Yaklaşımı (Stratejisi) Öğretim Yöntem ve Teknikleri Kpss Hazırlık Notu

                              Strateji Yöntem ve Teknik İlişkisi

Öğretim stratejisi: Hedefe ulaşmak için seçilen en genel yol ya da yollar bütünüdür.

Öğretim Yöntemi: Hedefe ulaşmak için seçilen en kısa yol ya da düzenli yoldur.

Öğretim Tekniği : Hedefe ulaşmak için seçilen yöntemi uygulamaya koyma biçimi ya da hedefe ulaşmak için seçilen yöntemin uygulamasında başvurulan yardımcı yollardır.

Öğrenme öğretme süreci yani eğitim durumları strateji yöntem ve teknikleri ile araç gereçlerin uygun bileşenleri ile düzenlenir.
Öğretim stratejileri ile yöntem ve tekniklerinin kullanımı eğitim öğretim ders programlarında ve öğretim Planlarında belirtilen hedef ve Hedef davranışlara göre farklılık gösterir.
 

1. ÖĞRETİM STRATEJİLERİ: Öğretim stratejileri öğrenme hedeflerine ulaşmak üzere belirlenen konunun sunulması için izlenen Yollar bütünü veya hedefe ulaşmak için seçilen genel yola denir. Bu yollardan bazıları öğretmen merkezli bazıları öğrenci merkezlidir. Hedefler seçilecek stratejinin türünü belirleme de kaynaklık eder.

Stratejiler , öğretim hedeflerine ulaşmasını kolaylaştırmada kullanılır. Hedeflerin özelliklerine uygun olarak öğretmen öğrencilerin bağımsız çalışmalarını isteyebileceği gibi sınıfı küçük gruplara ayırabilir ya da bütün sınıfın katılımını sağlayan etkinlikler planlayabilir.
Öğretmen öğretimi planlarken belirlediği hedeflere uygun öğretim stratejilerini de seçer.
İlgili kaynaklar incelendiğinde zaman zaman yöntem, teknik ve strateji kavramlarının birbirinin yerine kullanıldığı görülmektedir.
Öğrenme stratejileri ,Sunuş yoluyla öğretim ve buluş yoluyla öğretimin araştırma ve inceleme yoluyla öğretme stratejisi olarak gruplandırmaktadır.

1.a. Sunuş stratejisi (Sunuş yoluyla öğretme yaklaşımı)
Ausubel tarafından ortaya atılmıştır. Tüm bilgilerin öğretmen tarafından aktarılmasıyla kavramı ve genellemelerin öğretildiği bir öğretme yoludur.
Bilgiler aşamalılık ilkelerine göre yakından, uzağa- bilinenden bilinmeyene -somuttan soyuta -genelden özele -basitten karmaşığa doğru olacak şekilde çok dikkatli bir biçimde düzenlenmeli ve öğrenciler tarafından alınması kolay hale getirilmelidir.
Bütünden parçaya yani genelden özele doğru bilgi sunumu olduğundan tümdengelimi kullanır.
Açıklamanın gerekli her durumda kullanılır. Daha çok olgu ve genellemeleri öğretiminde uygundur. Bu nedenle bu soyut konuların örneklerle araç gereçleri ve kavramların haritalarının kullanımıyla somutlaştırılması önemli bir yer tutar.
Öğrencinin Etkin katılımı söz konusu olmadığından öğretmenin öğrencinin dikkatini Sürekli kontrol altında tutmak için yoğun bir etkileşime girmesi yararlıdır.

Sunuş yoluyla öğrenme yaklaşımının planlanırsa üç aşamada gerçekleştirilir:
1. Öğrenciden beklenen davranış belirlenir.
2. İşlenecek konu belirlenir.
3. Örnekler seçilir ve hazırlanır.
Örnekler hedef ve içeriye uygun olmalıdır.

Uygulanışında önce öğrenci hedeften haberdar edilir ve konunun önemi vurgulanır. Bu ,
öğrencilerin güdülenmesi sağlayacaktır.

Sunuş yoluyla öğretim aşamalılık ilkelerine dikkat etmeyi gerektirir.
Bu nedenle karmaşık için basit ,Uzak için Yakın , soyut için somut , özel için genel bilinmeyen için bilinen önkoşuldur.
Bu önkoşulları öğretmenlerin iyi organize etmesi gerekir. Yeni bilgiler için bir yapıyı oluşturan yeni bilginin çerçevesini çizen ve yeni bilginin öğrencinin daha önce kazanmış olduğu bilgi ile ilişkilendirilmesini sağlayan sonradan öğrenilecek bilgilerin yerleştirildiği genel çerçevelere yani kalıplara organize ediciler yani ön organize ediciler denir.
Öğretmenin o gün işlenecek konunun ana hatlarını vermesi yeni konunun başlık ve alt başlıkları tahtaya yazması o derste ulaşılacak hedeflerin açıklanması ön organize edici etkinliktir. Örgütle İnciler açıklayıcı ve karşılaştırıcı olmak üzere ikiye ayrılır.

A. Açıklayıcı Örgütleyiciler: Genel bir kavramın ya da Kuramın önermenin tanımıdır.
Daha önce hiç karşılaşmamış bir konu hakkında ön bilgi edinilmesi amacıyla kullanılır.
Ders kitaplarının başındaki özetleri işlenecek konunun ana hatları bir açıklamalı örgütleyici niteliği taşır.
B. Karşılaştırıcı örgütleyiciler: Kavramların benzerlik ve farklılıklarını ortaya koyacak şekilde yapılan örgütleri nelerdir. Bu örgütle işler daha önceden öğrenilmiş veya bilinen bir konuyu hiç bilinmeyen bir konuyla karşılaştırır ve ilişki kurar.
Benzerliklerini ve farklılıklarını öğrenilmesini kolaylaştırır.