Sınıf Yönetimi ne Anlama Gelir ve Amacı Nedir ?

                                                 SINIF YÖNETİMİ

Sınıf yönetimi genellikle sınıf düzenini sağlamak biçimini tanımlamak üzere kullanılmaktadır. Sınıfta düzeni sağlamak için öğretmenlerin kullandığı stratejiler ve gösterdiği davranışlar bütünüdür. Sınıf yönetimi işbirliğine dayalı bir sınıf oluşturmaktır. İşbirliğine dayalı bir sınıf geliştirmek için öğrencilerin benlik saygılarının geliştirmelerinin yardım etmek olumlu bir öğretmen öğrenci ilişkisi kurmak,  grup birlikteliği oluşturmak ve öğrencileri kendi davranışlarını sorumluluğunu almaya teşvik etmek gerekmektedir.

Bu faktörlerin hepsi öğrencilerin kendi kontrollerini sürdürmeye karşı istek bildiklerini etkilemekte ve dolayısıyla sınıf düzeyine katkıda bulunmaktadır benzer şekilde sınıf yönetimi etkinlikleri planlama düzenli bir şekilde gerçekleştirmeyen öğrencilerin ders ile aktif bir şekilde ulaşmalarını sağlamak ve istenmeyen davranışları en aza indirgemeyi olarak tanımlanabilir.

Sınıf yönetiminin amacı: Öğrencilerin sadece uygun davranış örüntülerini kazanmalarına değil , onların davranışlarını anlama ve yönlendirme becerilerine de yardımcı olmaktır. Davranışlarının başkaları üzerindeki etkilerini kestirebilmek , bireyin topluluğun üyesi olmaktan çıkıp bir toplumun üyesi olmaya başladığını yani toplumsallaştırma göstermektedir.

Bu nedenle davranış yönetimi sadece istenmeyen davranışların yönetimi yani değiştirilmesi anlamına gelmemektedir. Uygun olan davranışların sürekliliğini sağlayan istenmeyen davranışın oluşmasına fırsat tanımayan ortamlarının düzenlenmesi gibi daha geniş bir kapsamın içinde yer almaktadır. Ancak sınıf ortamında bazı öğrenciler uygun olmayan şekilde davranırken öğretimi ve öğrenmeyi sürdürmenin zor olması ve gerginlik yaratması nedeniyle ortama rahatsızlık veren davranışlar öğretmenlerin daha çok dikkatini çekmekte ve davranış yönetimi istenmeyen davranışlara odaklanmaktadır.

Çünkü öğrenciler yaramazlık yaptıklarında yönetim ve disiplini duyulan ihtiyaç daha belirgin hale gelmektedir ve bu bağlamda disiplin sınıf düzenini sağlamak üzere öğrencilerin istenmeyen davranışlarına müdahale etme anlamında kullanılmaktadır.

Ancak disiplinin ne olduğu konusunda çok farklı tanımlamalar ve algılamalar söz konusu olduğunda öncelikle disiplinin kavramının değil mi nin yararlı olacağı düşünülmüştür.

 Disiplin Nedir ?

Disiplin çoğu zaman sert, Ceza ve tutumları çağrıştıran olumsuz bir kavram olarak anlaşılmakta ve kullanılmaktadır . Oysa sanıldığı gibi bir zorlama , baskı altına alınma , ceza verme anlamlarına gelmemektedir. Ceza yıkıcı davranışa bir tepkidir , disiplini davranışın bu ve bundan Doğan tepkiyi önlemi biçimidir.

Ayrıca sorununu önlemek için ne yaptığınızın yanısıra sorunu nasıl çözdüğünüzü ile ilgilidir. Bu bağlamda disiplin eğitim öğretim bir işe uygun kurallarıyla yapmaya öğrenme ve uygun biçimde yaparak başarmak anlamını taşımaktadır. Disiplin bir anlamda çocuğun sahip olduğu sorumluluklarıyla yaşantısındaki hareketlerin doğal ve sosyal sonuçlarını kabul etmesidir.
Çocuğun zihinsel toplumsal ve duygusal gelişiminde yapıcı özellikleri ve öz denetime sahip olabilmesi için oluşturulan bir süreçtir.
İyi disiplin sadece kurallar öğretmek değil Bu kuralların Özümse indiğinde ve indirildiğinden emin olmaktır. Öz denetimi sağlayan bu süreçtir.
İnsanlar kendi gereksinimlerini karşılama dan sorumlular ve başkaları sosyal açıdan uygun olmayan şekilde davranarak bunun engellememelidir.
Bu açıdan disiplin bir başkasını İncitme ya da engelleme amaçlı tasarlanan davranışların bu duruma maruz kalan kişilerin gereksinimlerini karşılamasını engellemesinden doğacak başarısızlık İncinme reddedilme gibi deneyimleri önlemeye yöneliktir.

Disiplin Türleri için Tıklayınız.

Sevgiyle kalın....

Sınıf Kuralları , Belirlenmesi ve Uygulanması Nasıl Olmalıdır ?

                                                  SINIF KURALLARI

 Sınıf kuralları okul yöneticisinin ve öğretmenlerin öğrencilere dayattığı kurallar değildir. Her sınıfın yapısı dikkate alınarak geliştirilen genel açıklamalar. Sınıfta uygulanması gereken kuralların , öğretim dönemi başlarından önce geliştirilmeli , hangi kuralların uygulanacağı konusunda bir planlama yapılmalı ve kurallar sadece akademik konularla değil davranışlarla ilgili olmalıdır.
 

1.Planlama süreci: Okula başlamadan önce kuralları belirlemek sınıfta uygulamayı kolaylaştırır ; ancak öğretmenlerin dönem başlarından önce kuralları belirlerken aşağıda belirtilen noktaların öncelikle bilmelesi gerekmektedir.

-Okulda özellikle yasaklanan davranışlar 

-Okulda kurallara uymanın yaptırımları 

-Dersler sırasında izlenmesi gereken idari işlemler 

-Ders notlarının öğrenciye dağıtımı ,ödenmesi gereken paraların toplanması gibi yıla ya da dönemi başlama ile ilgili görevler.
 

2.Kural ve beklentileri belirleme süreci: öğretmenin öğrencilerinden ne beklediğini nedenleriyle birlikte açıklama sürecidir sınıfta geçerli olacak kuralları öğretmen kendisi tek başına belirleyebileceği gibi bunları öğrencilerle birlikte de oluşturabilir. Eğer öğretmen öğrencilerin henüz yeterli olgunluğa sahip olmadıklarını ve sınıf içi davranışlara yön veren kuralları Saptama konusunda söz sahibi olmalarının , etkin olmalarının mümkün olmadığına inanıyorsa, kuralları kendisi belirleyebilir.
Ancak şunu Unutmamak gerekir ki yaşları ne olursa olsun öğrenciler kendi davranışlarını etkileyecek olan kuralları belirleme sürecine ne kadar çok katılırsa , kuralları izlemeye de o kadar çok katılırlar. Sınıf kurallarının etkili olması aşağıda belirtilen özellikleri taşıma derecesi ile yakından ilişkilidir.

-Kurallar açık gözlenebilir davranışlar olarak ifade edilmeli.

-Davranışsal beklentileri açıkça ifade etmenin yanısıra mümkün olduğunca az sayıda kural geliştirilmelidir.

-Kuralları ve ilişkili davranışları tartışırken yalnızca olumsuz yanları değil , Olumlu yanları da vurgulanmalıdır.

-Kuralların ussal olmasına dikkat edilmelidir.

-Öğrenciler sınıf tarafından üzerinde anlaşmaya varılan kuralları anladıklarını ve kabul ettiklerini ifade etmelidir.

-Okul yönetimi ve aile desteği alınmalıdır.
 

3.Sınıf kurallarını öğretme süreci: Geliştirilen sınıf kurallarının etkili olabilmesi öğrencilerin bunları doğru biçimde kavramalarına ve uygun davranışları göstermelerine bağlıdır. Bu nedenle kuralların her şeyden önce ,okulun açıldığı ilk günlerde diğer konu alanlarının öğretildiği gibi öğretilmesi gereklidir. Diğer konu alanlardan öğretilmesinde olduğu gibi kuralların öğretilmesi  de , öğrencilerin seviyesine uygun olan çeşitli yöntem ve tekniklerden yararlanılmalıdır.

Kurallar 3 aşamadan öğretilir.

Birinci aşama: Söyleme 

İkinci aşama: Gösterme 

Üçüncü aşama: Kontrol ve yeniden gösterme.
 

4.Sınıf kurallarının uygulanması ve izlenmesi: Kuralların etkinliğini artırmak için kuralların tutarlı bir şekilde uygulanması ve izlenmesi gerekmektedir. Öğrencilerin kuralları yeterince öğrenmemesi , kuralların anlaşılmaması , kurallara uyulup uyulmadığının öğretmen tarafından değerlendirilmesi , öğretmenin tutarsız olması , ara tatiller gibi nedenler kuralların işlevsiz hale getirebilir. Kurallara uyma düzeyini artırmak için öğretmenlerin şu noktalara dikkat etmesi gerekmektedir.

-Tutarlı davranmak 

-Kuralları düzenli olarak hatırlatmak ve sık sık ihlal edilen kurallar üzerinde tartışmak.

-Kuralların sürekliliğini sağlamak.

-Kuralları periyodik olarak öğrencilerle birlikte değerlendirmek.

-Model olmak.

-Kurallara uyma pozitif tanımayı ve uyumsuzlukları da olumsuz etki gidermek için mantıksal sonuçları kullanmak.

Yukarıda belirtilen kurallara uyulması durumunda öğretmenin sını içi etkililiği ve sını kontrolü oldukça başarılı olacaktır.

Sınıf Yönetimini Etkileyen İç Nedenler Nelerdir ?

                      SINIF YÖNETİMİNİ ETKİLEYEN İÇ ETKENLER

 Okul İçi Etkenler:  

1-Öğrenci nitelikleri: Davranış sorunları olan öğrenciler genellikle okulda başarılı olamayacağını inanan öğrencilerdir. Bu inanca sahip öğrenciler genellikle daha denemeye girişmeden vazgeçebilir. Okul başarıları ile kendilerini kabul ettirebileceklerine ve ilgi göreceklerine inanmazlar. Kaybeden olarak gördükleri kendilerini kabul ettirebilecekleri konusunda umutsuzdurlar.

Denemelerine rağmen başarısız olmaktan ise hiçbir şey yapmamanın, aptal olarak görünmektense sorun çıkaran biri olarak görünmenin daha iyi olacağını düşünürler . Verdikleri bu benlik iletileri benlik kavramı sorunu bir başka deyişle öğrenci Onuru ile ilgilidir.

Öğrenciler , onuruna saldırıldığında kendini korumak için her yola başvurabilirler öğretmenlerin , ellerinde olmadan çocukları istenmeyen davranışlara yönelttiği , özellikle öğrencilerin kendilerini yetersiz duyumsamalarından öğretmen davranışlarının etkisi olduğu bilinmektedir. Bir çocuğun kendisini aptal duyumsasın diye aptal demek , ne yapacağını söylemek yerine ne yapmaması gerektiğini tekrarlamak çocuğun , okulun ona göre bir yer olmadığını düşünmesinin , istenmeyen davranışlara yönelmesine yol açacaktır. Genellikle de okul kaçağı ,ilgisiz ,sınıfta sadece zaman dolduran , derste başka işlerle meşgul olan ya da arkadaşlarının dikkatini dağıtan biri olarak karşımıza çıkacaktır, bu tür öğrenciler.

2.Eğitim programı: Öğrencileri genellikle kendi gereksinimi ve beklentilerine uygun olmayan eğitsel amaçlarla ulaşmalarında önemli olduğuna inanmadıkları öğrenme güçlükleri çektikleri derslerde başarısız olur ve sıkılırlar. Çünkü öğrencilerin gelişim özelliklerini için , gereksinimlerine uygun olmayan bir eğitim programı , pratik yararlılığı az olan bir içerik öğrencileri de onlar için bir anlam taşımayan bilgileri öğrenme düşüncesini doğurur.
Okul dışında öğrenciler bilgilerin gerçek ortamda yaşayarak öğrenirler ve bu bilgileri yeni bir durumda uygulayabilirler ancak genellikle okulda öğrencilerden sembolik bir bilgiyi kullanmaları ve onun gerçek yaşamda uygulamaları beklenmektedir , böyle koşullar altında çocuklar uygun ilişkilendirmeyi kurmada başarısız olur ve karşılaştıkları sorunları   öğrendiklerini uygulayamazlar. Okulda öğretmenlerin yararlarını kavrayamadıklarında ise okulun gerçek yaşamla ilgisiz olduğunu ve öğretmenlerin , onlardan yapmalarını istedikleri şeyleri öğrenmek zorunda olmadıklarını düşünerek Sınıf arkadaşlarının öğrenmelerini de engelleyici davranışlar içerisine gireceklerdir.

3. Öğretim yöntemleri: ve öğretim materyalleri öğretim sürecinin sıkıcı duruma getiren ve sınıf ortamında istenmeyen davranışların ortaya çıkmasına neden olan en önemli etkenlerden biri de tekdüzelik bir öğretmenin yılların getirdiği alışkanlıklar Her gün aynı biçimde ders anlatması benzer sorular sorması öğrencinin sıkılmasına yol açacak istenmeyen davranışlar göstermelerine neden olacaktır Bu durum genellikle arkadaşları ile konuşmak yanındakileri rahatsız etme dışarıyı seyretmeye ilgisizlik ders dışı kitap okuma gibi sınıf ortamında istenmeyen davranışlar olarak ortaya çıkar.

4.Öğretmenlerin tutum ve davranışları: Öğretmen davranışları Öğrenci Davranışlarını belirleyen unsurlardan birisidir . Öğretmenlerin bazen Sınıflarını yönetme ve yönlendirme biçimleriyle de gereksiz yere istenmeyen davranışları yaratabilecekleri ortak bir yargıdır. Sınıfta istenmeyen davranışlara neden olan uygunsuz öğretmen davranışları sürekli olumsuz olması , baskıcı bir eğilim sürdürme ,olaylara aşırı tepki olması , toplu cezalandırma ,öğrencileri suçlama, açık bir eğitim hedefine sahip olmamak , öğrenilmiş konuları tekrarlama, öğretim sırasında uzun aralar verme, bazı öğrencilerle aşırı ilgilenme ,öğrencilerin yetenek düzeylerine uygun hareket etmeme olarak sıralanabilir.
Öğrenciler üzerinde aşırı denetim sağlama ,öğrencilere bağımsız olabilecekleri bir çevre sağlamama başarıyı kısıtlayan ve öz düşüncelerinin gelişimini engelleyici rekabete dayalı not sistemi kullanma da sınıfta istenmeyen davranışlar neden olur.
Hoşgörüsüz ,çok az özgürlük veren  ,sınıfta Sıkıcı bir hava yaratan öğretmen ,öğrencinin uygun davranışını güdüleme de yetersizdir. Bu tür öğretmenler, sık sık bağırarak ,öğrencilere  fiziksel olarak dokunarak kuralları zorla kabul ettirerek istenmeyen davranışa neden olabilir.

5. Sınıftaki diğer öğrenciler: Bireyler ,içinde bulundukları grubun yargı ölçütlerine uyuma eğilimindedirler. Grup içinde belli bir ölçütler oluşunca bireyler bu ölçütleri kendi geliştirdikleri doğrularının yerine koyarlar. Okuldaki yaşamın bir parçası olan sınıfının davranış biçimini akran baskısı biçimlendirir. Eğer çocuğun akran grubu Okulu bir eğlence olarak düşünüyorsa bu durum öğrencinin arkadaşlarına uyarak çalışmalarına daha az zaman ayırmasına neden olacaktır.
Çalışkan, dersini dinleyen bir öğrenci ders çalışmayı olumsuz olarak algılayan ve ders çalış onlarla alay eden bir gruba girerse belli bir süre sonra diğer öğrencilere uyarak ders çalışmayı bırakabilir. Bu durumun tam tersi de olabilir öğrencilerin istenmeyen davranışlar , yönlendirmelerin de ki bu durum bir öykünmeye neden olabilir öğrenciler bilgi eksikliği yada yeterince düşünmemek nedenleriyle arkadaşlarından gördüklerini yapmak , duyduklarını söylemek isterler.

Arkadaşlarının bu davranışları sonunda beğenilmek ,güç gösterme üstün olma biçiminde ödüllendirildiğini gören öğrenci , öykünmeye daha kolay yönelecektir. Bir arkadaşından ya da beğenilen birinden gelen bir övgü öğrencinin fikirlerini , çok değer vermediği başka birinden gelen örgüden daha destekleyici olacaktır.


6.Sınıfın kurallarının belirsizliği:  Kurallar ve sonuçları belirsiz olduğunda öğrencilerde sistemli keşfetme çabası artacaktır . Kurallar herkese aynı uygulanmayıp ,yansızlık sağlanmadığında öğretmenin ,kişisel üstünlüğünü ve otoritesini benimsetmeye hizmet ettiğinde , tekdüzelik Can sıkıntısı ,haksızlık ve gerilim yaratıldığında öğrencilerde kayıtsızlık yaratıp ,güdülenme düzeyini azaltarak, istenmeyen davranışlara neden olabilmektedir. Uygulama sırasında engelleme ve zorlamak hırçınlık ,direnme gibi olumsuz davranışları ortam hazırlar. Sonuç olarak katı kuralcılık anlayışı istenmeyen davranışları arttırmanın yanı sıra öğrencilerin kişilik gelişiminde olumsuz etkiler.

7. Sınıfın fiziksel özellikleri ve düzenlemeleri: Sınıfın estetik görünümü, öğrenci sayısı ,yerleşim , düzeni , temizliği , gürültü düzeyi  ,Isı ve ışık miktarı sınıftaki fiziksel ortamın öğeleri olarak sayılabilir.
Kalabalık sınıflarda düzeni korumak zordur ve sınıf yönetimi olumsuz yönde etkilenmektedir. Kalabalık sınıflar öğretmenin daha çok öğretmen ve öğretmen merkezli yönetim seçmesine yol açacağından öğrencilerin sıkılmasına dikkatlerinin dağılmasına  ,istenmeyen davranışlar göstermelerine neden olabileceğinden öğretmenin sınıfın fiziksel organizasyonları ile ilgili daha çok çalışmalar yapmasını gerektirecektir.
Sınıfın görünümü sıcak ya da soğuk olması gereğinden az ya da çok aydınlatma öğrenci psikolojik açıdan etkilemesi bakımından önemlidir. Havasız , kirli , loş ortamlar öğrencilerin dikkatini dağıtmaktadır. Gürültülü sınıflarda diğer öğrencilerin de istenmeyen davranışlara yönelmelerini kolaylaştıracaktır.

Bilgiyle kalın... 

 

Sınıf Yönetimini Etkileyen Değişkenler nelerdir ?

Sınıf  Yönetiminin Değişkenleri

 Sınıf yönetimi ile bağlantılı olan değişkenler neredeyse sınırsız gibi görünmektedir.  Genel olarak öğrenci ,öğretmen ,okul ,eğitim ortamı ,eğitim yöntemi, aile ve çevre sınıf yönetimi ile ilgili olan önemli değişkenler olarak ele alınabilir.

Sınıf yönetiminin değişkenlerini şu başlıklar adı altında ele alabiliriz.

-Öğrenci özellikleri

-Okulun özellikleri
-Öğretmen özellikleri

-Eğitim ortamı ve özellikleri

-Çevre özellikleri

1.Öğrenci Özellikleri: Öğrenme öğretme ortamı denilen sınıfın etkili öğrenmelerin gerçekleşebilmesi için uygun hale getirilmesinde öğrencilerin fiziksel zihinsel ve sosyal gelişim düzeyleri , hazırbulununuşluklukarı ilgili ihtiyaçlarının bilinmesi büyük önem taşımaktadır.

Her gelişim döneminde öğrencinin gelişim özelliklerinin ve bunun doğal bir sonucu olarak davranışlarının farklılığı sınıf yönetimine yansır ve uygulamaları değiştirir.

Örneğin ilk yıllarda çocuklar  sınıf kurallarına daha çok ihtiyaç duyarlar.Üst sınıflara doğru ergenlik çağının başlamasıyla, düzene uyum sorunları da artar ve yetişkinlere karşı tavır alma
kızgınlık ve sabırsızlık gibi davranışlar daha sık görülür. Öğrencilerin sınıf düzeyleri arttıkça ve özellikleri değiştikçe öğretmenlerin sınıf yönetimi davranışlarına etkisi azalmaz  , sadece farklılık gösterir.

2.Okulun özellikleri: Sınıf içinde bulunduğu okulun bir parçasıdır. Bu nedenle sınıfın en yakın çevresini oluşturan okulun fiziksel yapısı,  sahip olduğu olanaklar, öğrenci sayısı , yönetim anlayışı ve yöneticilerin özellikleri, sınıf yönetimi etkilemektedir. Okulun eğitim işlevlerini yerine getirilebilmesi ,öğrencinin gereksinimlerini karşılayabilecek ve okulun amaçlarını gerçekleştirecek fiziksel bir yapıya, nitelikli öğretmenleri ve yöneticileri okul -veli
iletişimini ve bunların etkileşimi sonucu oluşacak olumlu okul iklimine bağlıdır. Okul binasının ve donanımının kullanışlı olması , okul yönetiminin yapısı ve okul öğrenci sayısının artışı okulun özellikleri arasında sayılabilir.

3.Öğretmen özellikleri: Sınıf yönetimini etkileyen söz konusu değişkenler arasında en belirleyici değişken eğitim süreçlerinin düzenlenmesinden ve yürütülmesinden sorumlu olan öğretmenlerdir. Öğretmen davranışlarının öğrenciler üzerindeki etkisi ile ilgili yapılan çeşitli araştırmalar sonucunda elde edilen bilgiler , bireysel özellikleri ve kişilik yapısı davranışları , hayat görüşü ve yaşam biçimi ile öğretmenin bir çocuğu ailesinden sonra etkileyen en önemli kişi olduğunu göstermektedir.

Öğretmenler de bulunması gereken kişilik özellikleri hakkında Birçok araştırma yapılmış ve Sonuçta farklı kişilik özelliklerinin üzerinde durulmuştur.

Görev heyecanı duyan sıcaklık ve espri anlayışına sahip , güvenilir , başarı için yüksek beklentiye sahip , motive edici ve destekleyeceğim farklı durumlara ayak uydurabilen esnek ve bilgili öğretmenler birçok eğitim araştırmacısının yetkili öğretmenin tanımını yaparken üzerinde hemfikir oldukları kişisel özelliklerdir.

Etkili öğretmenlik için öğretmenlerin şefkatli ,destekleyici ,öğrencileri için en iyisini düşünen konularda uzman ,veliler ,yönetici ve meslektaşları ile iyi ilişkiler kurabilen yaptığı işten heyecan duyan ve en önemlisi öğrencilerinin herhangi bir şey öğretebilme yeteneğine sahip olması gerekmektedir.

4.Eğitim ortamı ve özellikleri: Eğitim ortamı ,sınıfın fiziksel davranışsal ve eğitim ortamlarının birleşmesiyle oluşur eğitim ortamının fiziksel özellikleri etkili öğrenme - öğretme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır.

eğitim ortamı sınıf yönetiminin aslında  önemli bir unsurdur. Sınıf etkinliklerinin yer aldığı ortam ,öğrencinin ve öğretmenin en yakın çevresi olarak sınıf yönetiminin sürekli ve etkileyici bir değişkenidir. Bu ortam öğrencilerin motivasyonunu , öğretmen ve öğrenci ilişkilerini kalitesini etkilemektedir.

Sınıftaki fiziksel değişkenlerin, öğrenci sayısı, ısı ,ışık, renk ,temizlik görünüm ,yerleşim düzeni gibi özelliklerinin düzenlenmesi öğretmenin sorumluluğundadır. Etkili bir sınıf yönetimi için eldeki olanaklar ölçüsünde fiziksel değişkenlerin güdüleyici -öğretici ve ilgi çekici bir şekilde düzenlenmesi gerekmektedir.

5.Çevre özellikleri çevre değişkenleri: Bir davranışın güdüleyici olduğu bildiği gibi engelleyicisi de olabilir bu İki gönüllü etki hem yakın hem de uzak çevreden gelebilir.  Yakın çevre öğrencinin her gün içinde bulunduğu çevredir. Öğrenci ve okul çevresinin kültürel yapısı öğrencinin aile ve arkadaş çevresi okulun amaçlarına ulaşmasında önemli bir rol oynamaktadır.

Aile , öğrenci davranışının en önemli değişkenidir. Ailedeki birey sayısı , ailenin gelir durumunu , eğitim durumu aile içi ilişkiler ve anne -babanın kişilik özellikleri öğrenci davranışının belirleyicilerinden bazılarıdır. Gelir durumu, eğitim durumu, çalışma ve yaşam koşulları gibi bir dizi sosyo -ekonomik farklılıklar gösteren ailelerin okula yönelik beklentilerinde de farklılıklar olması doğaldır.

Bundan dolayı okul ve ailenin eğitim anlayışının örtüşmediği noktalar çıkabilmektedir. Aileyi tanıma, öğretmene davranış esnekliği tanır. Ailenin çeşitli özellikleri öğrencilerin sorunlarının çözümünde öğretmene doğrudan bilgi sağlar. Çocuğun bulunduğu çevrenin kültürel yapısı sınıfı etkileyen bir diğer faktörüdür. Çevrede gözlenen olumsuz davranış örnekleri , Sokak kültürünün baskıları öğrenciler aracılığı ile sınıfın ortamına yansıyabilir, öğrenci davranışının kazanılmasında en etkili ortamlarda biri de arkadaş gruplarıdır.

Öğrencinin yakın çevresi içindeki bu gruplara girişi , grupların etkinlik türleri davranış biçimleri çocuğun davranışlarını etkiler. Ailenin yardımı ile çocuğun yakın çevresi içindeki grupların davranışlarını etkilemeye çalışarak öğrencinin istenen davranışları kazanmasına yardımcı olunabilir. Eğitsel kol çalışmalarının yanı sıra sanat kültür ve sportif etkinliklerde Bu amaçla yararlanmak mümkündür. Olumsuz davranış örneklerinin sergilendiği medya , fiziksel güç kullananların kahraman olarak gösterildiği filmlerin , öğrencilerin davranışlarını olumsuz yönde etkileyerek öğretmenin çabalarına fazla şans tanımamaktadır.

Öğrencilerin toplumsal yaşamda karşılaşılan bu tür olumsuz örneklerden etkilenmemesi için toplumsal yapı ve işleyiş bu örnekleri rastlanılmayan , rastlanıldığında da bu tür davranışların asla başarılı olmayacağı şeklinde kurulmalıdır.

Sevgiyle kalın....

Sınıfta Kronik Düzeydeki İstenmeyen Davranışlar ile Baş Etme Yöntemleri

Sınıfta kronik düzeydeki istenmeyen davranışlar ile baş etme

Sözel olmayan işaretleri, sözel uyarılar ve yaptırım uygulama gibi stratejiler ısrarlı davranış problemleri olan kimi öğrencilerin sorunları ile başa çıkmada geçerli bir durum olmayabilir.  Eğer öğretmen böyle bir durumda güç kullanarak yani öğrencinin kaybettiği bir Savaşı başlatırsa öğrenci kaybetme pahasına kendi bildiği şeyleri yapmaya , güç kullanmaya , istenmeyen davranışları göstermeye devam edecektir.

Gordon’a göre böyle bir durumda öğrenci ne de öğretmenin güç kullanmayacağı , her iki taraf için de kabul edilebilecek ve her birinin kazanacağı çözümler üretmeye yönelik olan problem çözme yönteminin önermektedir. Öğrencinin katılımını gerektiren ve davranışlarını kontrol etmek için öğrenciye sorumluluk verir “ kaybeden Yok” ya da “problem çözme yöntemi” altı aşamadan oluşan bir süreçtir. Şimdi bu altı aşamayı tek tek ele alalım.

1.Sorunu tanımlamak: En önemli basamaktır bu. Öğretmen etkin dinleme ve ben dili iletileri kullanarak öğrencilerin sorunlarından uzaklaşmalarına ve sorunu tanımalarına yardım etmelidir. Bu aşamada öğretmen bir çözüm bulmaya da değerlendirme yapma yolunda gitmez, gereksinimlerinin farkına varıp ve bunu dile getirme konusunda öğrencilere yardımcı olmaya çalışır.

2.Olası çözümler üretmek: Burada amaç beyin fırtınası ile üretilen çözümler üzerinde değerlendirme yapmaktan öğrencilerin sorunları ile ilgili farklı çözüm değerleri üretebilmeleri sağlamaktır. Bu aşamada öğretmenin yapması gereken şey öğrenci katılımını yüreklendirme ve öğrenciye rehberlik yapmak olmalıdır.

3.Çözümleri değerlendirme: Dile getirilen duygu ve düşüncelerin doğru bir biçimde anlaşıldığından emin olmak için etkin dinleme kullanılmalı çözümde uzlaşana dek herkesin görüşü alınmalıdır.

4.Karar verme:  Herkesin beğendiği ,benimsediği , çözümü bulmak burada çok önemlidir.  Ortak karar alma yönünde çalışma ve öğrencilerden , her çözümün seçildiğinde nasıl işleyeceğini akıllarında geçmelerini istemek gerekir. Önerilen çözüm yollarının karar verilmeden önce kararların  test edilmesi sağlanıp uygulama öyle yapılmalıdır.

5.Kararın nasıl uygulanacağını belirleme: Karar alınırken kimin neyi ne zaman yapacağı açık olmak zorundadır.  Bu nedenle standartlar belirlenmeli not edilmelidir.

6.Çözümün başarısını değerlendirme: Bu basamağın ana düşüncesi sorunun çözümüne etkili olup olmadığını denetlemektir.

Bu basamakların tamamını yaptıktan sonra, eğer öğretmenler yine de problemleri çözme olanağı bulamıyorsa ,karşılaşılan sorunun ciddiyetine bağlı olarak gerektiğinde aileye bir danışman ya da psikologdan profesyonel yardım alması önerilmelidir. 

Sevgiyle kalın.....