Sınıf yönetimi ve sınıfta düzen: Öğretmenler kendilerinin hazırlamış olduğu özel bir ortamda ,kendi öğrencilerine kişisel olarak özel ders vermek için, alan bilgisi ,öğretim yöntemleri ve öğrencilerin kişisel özellikleri hakkında yeterli bilgiye sahip ise işleri oldukça kolay olabilir. Ancak aynı öğretmen 40 -50 kişilik bir sınıfta hat aynı anda öğretim yapılan bir ortamda görev yapmakla görevlendirildiğinde ise işi oldukça zordur ve bir çok zorlukla karşı karşıya kalır, olumsuzluklar yaşayabilir.
Sınıf ortamı kompleks bir ortamdır. Bilindiği üzere sınıf ortamı sadece fiziksel bir ortam olarak görülmemelidir aynı zamanda sosyal ve psikolojik bir ortamdır. Sosyal ortamlarda olmayan kendine özgüveni olan , düzenli ve güvenli bir yapının oluşturulmasını gerektirir. Bu özel doğayı oluşturan özellikleri şu başlıklar altında kısa kısa ele alabiliriz.
-Çok boyutluluk: Çeşitli etkinliklerin aynı anda düzenlenmesi öğrencilerin arkadaşları ,okumaları , yazmaları öğretmenlerin sadece eğitimle ilgili açıklamalar yapmayıp aynı zamanda öğrencilerin bakımlarıyla , özel işleriyle de ilgilenmeleri onlara danışmanlık yapmaları , anne ve babalarla görüşmeleri sınıf ortamının çok boyutluluk özelliği arasında yer almaktadır.
-Eşzamanlılık: Bir sınıf ortamında meydana gelen ve birbirini takip eden durumlar ya da etkinliklerin gerçekleşmesifir. Öğretmen sınıf ortamında ders anlatırken sınıfın tamamına hakim olmalıdır, hem dersini anlatıp hem de sınıftaki diğer tüm tepkileri ölçe bilmelidir. Yani soruları düşünürken aynı zamanda tüm Sınıfı kontrol eder ve sınıfta kural dışı davranan öğrenciler varsa hem dersini anlatır hem de onları uyarır. Tüm bunlar doğal bir akışı içerisinde gerçekleşir ve bütün bunlar eş zamanlılık olarak değerlendirilir.
-Aındalık (çabukluk): Sınıf ortamında olaylar bazen o kadar hızlı gelişir ve oluşur ki öğretmenin olayları hepsinin bir anda düşünmesi ve olayları çözmesine zaman kalmayabilir, bu durum anındalık ve çabukluk olarak değerlendirilir.
-Kestirememezlik (Tahmin edemezdik ): Sınıf ortamında hiç beklenmedik bir anda olaylar ortaya çıkar ve gerçekleşir. Önceden tahmin edip bu durumları organize etmek öğretmen için oldukça güçtür. Çünkü sınıftaki olaylar beklenmez. Anında ve yerinde karar vermeyi gerektiren bir durumdur.
-Gizliliğin olmaması (Açıklık): Sınıf ortamının Başka bir özelliği ise sınıfta gizli ve saklı bir şeyin olmaması değil Çünkü sınıftaki bütün davranışlar herkesin gözü önünde gerçekleşir ve öğrenciler kimi zaman da yaşanan olaylara hep birlikte tanık olurlar.
-Ortak geçmiş: Ders yılı sonuna kadar öğretmen ve öğrenciler sınıf ortamında birçok olay yaşarlar. Yaşanan bu olay ya da durumlar hafızaya kaydedilen şeylerdir gelecekte olacakları etkileyecek durumlardır. Aynı zamanda bu durum öğretmenin gelecekteki etkinlikleri için kaygı verici bir durum değil tam tersine destekleyici bir tarih oluşturmasını kendisine bir öngörü sağlamasını gerektirir ve sağlar.
Görüldüğü gibi sınıfta yer alan öğrencilerin sayısı hazır bulunuşluk durumları okula karşı olan tutumları da göz önüne alındığı zaman öğretmenlerin Sadece bu öğrenci grubunun merkezi eğilimlerne göre değişen aktiviteleri planmak değil , öğretmen aynı zamanda çocukların değişen ihtiyaçlarını karşılamak için atik olmak sadece birazı tahmin edebilen olayların oluşumuna karşı cevap vermek zorundadır.
Açıklamalarımızda da görüldüğü gibi öğretmenler bir orkestra yöneten bir Şef gibi etkili bir yönetim sistemi oluşturmanın yanında , olayları sürekli takip eden , meydana gelen davranışlar düzeni olumsuz etkileyici hale geldiği zaman mümkün olduğu kadar olaylara çabuk tepki vererek düzeni korumak zorundadır.
sevgiyle kalın....
sınıf yönetimi etiketine sahip kayıtlar gösteriliyor. Tüm kayıtları göster
sınıf yönetimi etiketine sahip kayıtlar gösteriliyor. Tüm kayıtları göster
16 Ocak 2016 Cumartesi
15 Ocak 2016 Cuma
Sınıf Yönetimi Modelleri Nelerdir , Özellikleri ve Yaklaşım Biçimleri
Sınıf Yönetimi Modelleri Nelerdir?
Eğitim alanındaki gelişmelere bağlı olarak sınıf yönetimi
modelleri de baskıcılıktan demokratiklik şekil yönelimliden amaç önemliye
öğretmen merkezliden öğrenci merkezliye doğru değişme göstermektedir. Bu
yönelimlerin seçimi durumunda ortağına olaylara sınıf sistemlerini çevreye göre
kaymalar gösterebilmektedir. Sınıf yönetimi modelleri genel olarak geleneksel,
tepkisel , önlemsel ,gelişimsel ve bütünsel olarak 5 grup adı altında
incelenmektedir.
1.Geleneksel model: Öğretmen merkezlidir öğretmen sınıf kurallarını koyar öğrencilerin mutlaka bu kurallara uyması gelen gereklidir.
Öğretmenin geleneksel otorite figürü olarak algılandığı toplumlara özgü bir modeldir. Öğrenciler eğitim amaçlarını, bilgileri sınıf kurallarını tartışmazlar öğrenci bu modelde tamamen edilgendir. Sınıfta disiplin otokratik yöntemlerin uygulamasına dayanır ,suçlama ,yargılama, cezalandırma davranışları egemendir.
1.Geleneksel model: Öğretmen merkezlidir öğretmen sınıf kurallarını koyar öğrencilerin mutlaka bu kurallara uyması gelen gereklidir.
Öğretmenin geleneksel otorite figürü olarak algılandığı toplumlara özgü bir modeldir. Öğrenciler eğitim amaçlarını, bilgileri sınıf kurallarını tartışmazlar öğrenci bu modelde tamamen edilgendir. Sınıfta disiplin otokratik yöntemlerin uygulamasına dayanır ,suçlama ,yargılama, cezalandırma davranışları egemendir.
2.Tepkisel model: Eğitimde istenmeyen davranış ve bir düzenleniş ya da davranışlarının sonucuna tepki olan
sınıf yönetim modelidir. Sonuç tepki ilişkisi vardır. Müdahaleler bireye yönelik
bir düzen sağlayıcı ödül ceza türü etkinlikleri içerir , sınıfta istenmeyen bir
davranış ya da durumla karşılaşıldığında anında tepki gösterilir, amaç
istenmeyen davranışın ya da durumu ortadan kaldırmaktır. Davranışın nedenlerini
irdelemesi sonucuyla ilgilenir modele başvuran öğretmenlerin sınıf yönetim
becerilerini çok yüksek olmadığı bilinmektedir. Modelin en zayıf yönü
ise Keskin'in karşıt tepki doğurabilmesi çünkü istenmeyen davranışın daha
şiddetlenmesine ya da sıklığının artmasına yol açabilen bir model türüdür.
3.Önlemsel model: Bu model genellikle planlamaya dayalıdır. Geleceği önceden öngörülü biçimde kestirmeye çalışma ve istenmeyen bütün davranışı ve sonucu önceden önlemeye yönelik bir modeldir. Bu model davranışın nedenlerini ortadan kaldımaya odaklanır ve o davranışları ortadan kaldırıcı önlemlere yönelir. Gruba yönelik etkinlikler içermektedir. istenmeyen davranışların ortaya çıkmasını önleyici bir düzenleyici ve işleyiş oluşturarak tepkileri azaltmak amaçları arasında önde gelir, Bu model sınıfı kültürel bir sosyalleşme süreci olarak ele alır.
3.Önlemsel model: Bu model genellikle planlamaya dayalıdır. Geleceği önceden öngörülü biçimde kestirmeye çalışma ve istenmeyen bütün davranışı ve sonucu önceden önlemeye yönelik bir modeldir. Bu model davranışın nedenlerini ortadan kaldımaya odaklanır ve o davranışları ortadan kaldırıcı önlemlere yönelir. Gruba yönelik etkinlikler içermektedir. istenmeyen davranışların ortaya çıkmasını önleyici bir düzenleyici ve işleyiş oluşturarak tepkileri azaltmak amaçları arasında önde gelir, Bu model sınıfı kültürel bir sosyalleşme süreci olarak ele alır.
4.Gelişimsel model: Bu model ,öğrencilerin çeşitli yönleri olan fiziksel yön, duygusal yön ve deneyimsel yönden gelişim düzeyleri
dikkate alınır. öğretimsel ve yönetimsel tüm etkinliklerin yürütülmesinde
öğrencilerin gelişim özelliklerine uygun düzenlemeleri yapmak esastır
öğrencilerin sınıf kurallarını belirleme sürecinin gelişim özelliklerini uyum
biçimine ortam hazırlanarak katılmaları sağlanır Her yaş döneminin kendine özgü
özellikleri olduğuna dikkat çekilerek sınıf yönetimi davranışlarının da bu
özelliklere uygun olarak değişmesi gereği vurgulanır. Örneğin 7 - 10 yaş döneminde öğretmenlere sınıf yönetimi ile ilgili çok iş düşer
Çünkü öğrencileri nasıl öğrenci olunacağı öğrendikleri aşamadır lise yıllarında
ise yönetim sorunları azalır.
5.Bütünsel model: Bütünse model türü ise ,sınıf yönetimindeki bütün modelleri bütünleştiren bir model türüdür. Sistem modeli olarak da bilinir. Sınıf yönetiminde yerine zamanında ve duruma göre bütün modeller yeri geldiğinde kullanılabilir.Bu model alanında önlemsel sınıf yönetimi modeline öncelik verilir. Bu model gruba olduğu kadar bireye de önem verir , istenilen davranışı ortaya çıkarmak amacıyla uygun ortam hazırlanır , bütün önlemlere rağmen yine sorunlu davranış ortaya çıkıyorsa tepkisel model kullanma davranışına başvurulur.
Sevgiyle, bilgiyle kalın.....
12 Ocak 2016 Salı
Sınıfta İstenmeyen Davranışlarla Başa Çıkmanın Yolları Nelerdir ? Kpss Hazırlık
İSTENMEYEN DAVRANIŞLARLA BAŞETME YOLLARI
1-)Hafif düzeyde istenmeyen davranışlar ile baş etmek.
A) Sözel olmayan müdahaleler:
-Göz kontağı: İstenmeyen davranış yapan öğrenci göz teması kurmak bir davranışın rahatsızlik verdiği ve bitmesini bekliyorum demek ve durum hakkında bilgi vermek ayrıca iletişime davet etme açısından çok önemlidir.
İstenmeyen davranışı yapan öğrenci ile ilk olarak göz kontağı nin kurulması öğrencilerin olayın farkına vararak dersten kopmalarını önleyen bir davranıştır.
-Dolaylı ileti yani (ipucu): Yanlış davranış gösteren öğrenci üzerine odaklaşmadan hatalı davranışını düzeltmesi için verilen bir işarettir. Bunlar öğretmenlerin suçlamak için değil bilinçlendirmek için kullandıkları sözel olmayan davranışlardır , bir yaramazlık yapan öğrenciye göstermesinin en temel yollarındandır. Bu tür tepkiler ne yaptığını görüyorum ve bundan hoşlanmıyorum mesajını taşımaktadır. Verilen görevleri yapmak için öğrencileri sorumluluk almaya teşvik eden müdahale türleridir.
B)Sözel müdahaleler: Bazen öğretmenler sözel olmayan müdahalelerin olanaklı olmadığı ve yetersiz kaldığı durumlarda sözel müdahalelere başvurmak zorunda kalırlar.
1-) Öğrencinin ismini söylemek: Öğretmenin sınıfta olan bitenleri farkında olduğunu mesajını verir ve öğrencinin dikkatini çeker. Fakat bu tür müdahalelerde öğrencinin onurunu zedelememeye ,öğrenciye suçüstü yakalandı hissini vermemeye ve utandırmamaya özen gösterilmelidir. Öğrencinin ismini o anda yürütülen etkinlikle ilişkili olarak Dile getirmek daha uygundur. Örneğin Ecem ödevlerimizi yapmaya hemen başlıyoruz Gibi.
2-)Kızgınlık kırıcı olmayan bir biçimde ifade etme ve kızgınlığa neden olan koşulları belirterek ben dili mesajları gönderme: Öğrenci ile değil sorunla ulaşılmalıdır.
3-) Mizah kullanmak: Öğrenciye davranışına hatırlatmanın bir başka ve kibar yollarından biridir. iyi kullanıldığı takdirde sınıf ortamının eğlenceli yanlarını anlayabileceğini öğrencilere gösteren bir tutumdur.
4-)Sınıf kurallarını gözden geçirmek: Uygun olmayan davranış öğrenciler arasında çok yaygın hale gelirse sınıf kurallarını tüm sınıfta gözden geçirme yararlı olacaktır. Özellikle Tatil dönüşü Hafta sonu ya da uzun aralardan sonra gereken bir tutum şeklidir.
5-)Karşılaşacakları yaptırımları hatırlatma ve seçim yapmalarını istemek: Örneğin uzaktan bağırarak seslenmek yeri net konuşmak için elini kaldırman gerekiyor Aksi takdirde söz hakkı almayacaksın gibi ifadeler istenen davranışı gösterilmesinin yanısıra uygun olmayan şekil davranmaya devam ettikleri takdirde yaptırımın uygulanacağı konusunda öğrencileri uyarır. Ayrıca yaptırımların nedensiz olamayacağını vurgulayan bir davranış türüdür .
6-)Görmezden gelmek: İstenmeyen davranış oldukça kısa süreli ve fazla dikkat dağıtıcı değil ise , iyi tepki biçimi hiç tepki vermemektir. Hafif düzeyde ki yaramazlığı görmezden gelmenin bir dezavantajı öğrencilerin öğretmenin sınıfta olup bitenden haberi olmadığı sonucuna varmalarına neden olabilmesidir.
Ancak görmezden gelme davranışı dikkatli kullanılmalıdır. Eğer öğrenci öğretmeni sınıfta olup bitenlerin farkında olmadığını anlarsa bu davranış sınıfın tamamına yayılır ve sınıf kontrolden çıkabilir Onun için öğretmen görmezden gelme olayını çok dikkatli yapmalıdır . Sınıfı dikkatlice gözden geçirmelidir ancak göz görmezden gelme sınıfta olan bitenden tamamen kör ve duyarsız kalma anlamına gelmemelidir.
sevgiyle kalın...
1-)Hafif düzeyde istenmeyen davranışlar ile baş etmek.
A) Sözel olmayan müdahaleler:
-Göz kontağı: İstenmeyen davranış yapan öğrenci göz teması kurmak bir davranışın rahatsızlik verdiği ve bitmesini bekliyorum demek ve durum hakkında bilgi vermek ayrıca iletişime davet etme açısından çok önemlidir.
İstenmeyen davranışı yapan öğrenci ile ilk olarak göz kontağı nin kurulması öğrencilerin olayın farkına vararak dersten kopmalarını önleyen bir davranıştır.
-Dolaylı ileti yani (ipucu): Yanlış davranış gösteren öğrenci üzerine odaklaşmadan hatalı davranışını düzeltmesi için verilen bir işarettir. Bunlar öğretmenlerin suçlamak için değil bilinçlendirmek için kullandıkları sözel olmayan davranışlardır , bir yaramazlık yapan öğrenciye göstermesinin en temel yollarındandır. Bu tür tepkiler ne yaptığını görüyorum ve bundan hoşlanmıyorum mesajını taşımaktadır. Verilen görevleri yapmak için öğrencileri sorumluluk almaya teşvik eden müdahale türleridir.
B)Sözel müdahaleler: Bazen öğretmenler sözel olmayan müdahalelerin olanaklı olmadığı ve yetersiz kaldığı durumlarda sözel müdahalelere başvurmak zorunda kalırlar.
1-) Öğrencinin ismini söylemek: Öğretmenin sınıfta olan bitenleri farkında olduğunu mesajını verir ve öğrencinin dikkatini çeker. Fakat bu tür müdahalelerde öğrencinin onurunu zedelememeye ,öğrenciye suçüstü yakalandı hissini vermemeye ve utandırmamaya özen gösterilmelidir. Öğrencinin ismini o anda yürütülen etkinlikle ilişkili olarak Dile getirmek daha uygundur. Örneğin Ecem ödevlerimizi yapmaya hemen başlıyoruz Gibi.
2-)Kızgınlık kırıcı olmayan bir biçimde ifade etme ve kızgınlığa neden olan koşulları belirterek ben dili mesajları gönderme: Öğrenci ile değil sorunla ulaşılmalıdır.
3-) Mizah kullanmak: Öğrenciye davranışına hatırlatmanın bir başka ve kibar yollarından biridir. iyi kullanıldığı takdirde sınıf ortamının eğlenceli yanlarını anlayabileceğini öğrencilere gösteren bir tutumdur.
4-)Sınıf kurallarını gözden geçirmek: Uygun olmayan davranış öğrenciler arasında çok yaygın hale gelirse sınıf kurallarını tüm sınıfta gözden geçirme yararlı olacaktır. Özellikle Tatil dönüşü Hafta sonu ya da uzun aralardan sonra gereken bir tutum şeklidir.
5-)Karşılaşacakları yaptırımları hatırlatma ve seçim yapmalarını istemek: Örneğin uzaktan bağırarak seslenmek yeri net konuşmak için elini kaldırman gerekiyor Aksi takdirde söz hakkı almayacaksın gibi ifadeler istenen davranışı gösterilmesinin yanısıra uygun olmayan şekil davranmaya devam ettikleri takdirde yaptırımın uygulanacağı konusunda öğrencileri uyarır. Ayrıca yaptırımların nedensiz olamayacağını vurgulayan bir davranış türüdür .
6-)Görmezden gelmek: İstenmeyen davranış oldukça kısa süreli ve fazla dikkat dağıtıcı değil ise , iyi tepki biçimi hiç tepki vermemektir. Hafif düzeyde ki yaramazlığı görmezden gelmenin bir dezavantajı öğrencilerin öğretmenin sınıfta olup bitenden haberi olmadığı sonucuna varmalarına neden olabilmesidir.
Ancak görmezden gelme davranışı dikkatli kullanılmalıdır. Eğer öğrenci öğretmeni sınıfta olup bitenlerin farkında olmadığını anlarsa bu davranış sınıfın tamamına yayılır ve sınıf kontrolden çıkabilir Onun için öğretmen görmezden gelme olayını çok dikkatli yapmalıdır . Sınıfı dikkatlice gözden geçirmelidir ancak göz görmezden gelme sınıfta olan bitenden tamamen kör ve duyarsız kalma anlamına gelmemelidir.
sevgiyle kalın...
Sınıf Yönetiminde Disiplin Yaklaşımları / Biçimleri Nelerdir ?
Sınıf Yönetimi
Sınıf yönetimi kavramı genellikle sınıf düzeninin sağlanmasında ve sınıf düzenini sağlama biçimini tanımlamak üzere kullanılmaktadır. Sınıfta düzeni sağlamak için öğretmenlerin kullanıldığı stratejiler ve gösterdiği davranışlar bütünün sınıf yönetimi olarak adlandırılır.
Sınıf yönetimini kolaylaştırmak etkili kılmak için disiplin kullanılmaktadır ,disiplin ise sınıf düzenini sağlamak için öğrencilerin istenmeyen davranışlarına müdahale etme anlamında kullanılmaktadır.
Disiplin yaklaşımları ve disiplin biçimleri nelerdir ?
Disiplin yaklaşımlarını beş başlık adı altında ele alıp kısaca açıklayacağız.
1.Cezalandırıcı disiplin yöntemi.
Disiplin yöntemi cezalandırma üzerine kurulmuştur yasaklar ve bunlara uyulmaması durumunda karşılaşılacak cezalar önceden belirlenmiştir, geçerli bir disiplin anlayışı olarak gösterilmekle birlikte bu yöntemin bazı değerlerinin dikkate alınabileceği ve diğer yöntemlerle birlikte kullanıldığında istenilen davranış değerlerini sağlayabileceği düşünülmektedir.
Cezalandırıcı yöntemin en büyük eksikliği istenmeyen davranışın bu yöntemle durdurulması fakat istenilen davranışın öğretilmesidir ceza uygulamaları sırasında farkında olmadan sorunlu davranış kazandırma da olasıdır.
2.Korku yoluyla engellemeye dayalı disiplin:
İnsanın doğuştan isyankârlık , asilik , tembellik ve saldırganlık gibi birçok kötülüğe sahip olduğu görüşünü dayalıdır. Bu nedenle bireyin hangi yöntemle olursa olsun engellemeler ve yasaklar yoluyla dışarıdan tam anlamıyla kontrol edilmesi ve kötülüğün alt edilmesi gereklidir. öğretmenlerin ,öğrencilerin onların istedikleri gibi davranmalarını sağlamak için güç kullanmalarını ,korkutmalarını ve Gözdağı vermelerini vurgular.
Bu disiplin anlayışı bağırma üzerine yürümek , dayak ,tehdit , zorlama , onaylamama , baskı kurma gibi sert cezalandırma yöntemlerinin kullanılması içerir. ceza yalnızca suç kabul edilen davranışı gösteren öğrenciye yönelik bir yaptırım olarak değil , öğretmenin otoritesi tehlikedeiken bile öğrencileri istenmeyen bu davranışlardan caydırmak amacıyla da kullanılabilmektedir.
3. İyileştirici diğer bir adıyla düzeltici disiplin anlayışı :
İyileştirici disiplin yaklaşımı Bireyde kabul gören mevcut düzen ve kurallara direnme yerine onlara uyumayı sağlayan bir düşüncenin yetiştirilmesi temeline dayanmaktadır öğrenci
Çeşitli nedenlerle istenmeyen davranışlar gösterebilir Önemli olan davranışın nedenlerini Doğru tespit edip ortadan kaldırmaktır amaç istenmeyen davranışın yol açabileceği sonuçları öğrenciye anlatarak Bey bilgilendirerek davranışı değiştirmektir Bundan dolayı öğretmenin rolü öğrencilerin öğrenmelerine ve sorumlu davranışlarına katkıda bulunmak okulda başarılı olabileceklerini ve kendi yaşamlarını kontrol edebileceklerini inanmalarına yardım etmektir öğrenci davranışı tekrarladı takdirde istenmeyen davranışın ortadan kaldırmak amacıyla yaptırım uygulanabileceği belirtilir.
4. Önleyici ya da yapıcı disiplin anlayışı:
Bu disiplin anlayışı bireyin dünyaya tertemiz geldiğini ,kötülükleri, bencilliği , tembellik gibi sonradan çevrenin etkisi ile öğrendiğini belirtir. Öğrenci davranışlarını etkileyen çevresel faktörlerin kontrol altına alınması durumunda uygun davranış alışkanlıklarının kazandırılabileceğini öngörmektedir.
Öğrencilerin ilgi İhtiyaç ve yeteneklerine uygun dikkatlice hazırlanan ve uygulanan derslerin sorunları çıkmadan önleyeceğini savunmaktadır. Bunun için öğretmenleri güdüleyici ders planları hazırlamalarını açık ve kesin yönergeleri vermelerini Öğrenciler ile bir sorunla karşılaştıklarında bu engeli açmalarında onlara yardım sağlamalarının çevresel değişiklikler yapmalarını etkinlikler arası geçişlerin pürüzsüz olmasına dikkat etmelerini önermektedir.
5. Koruyucu ya da etkileşimsel disiplin:
Bu disiplin anlayışının temelinde yatan düşünce büyümenin bireyin ve bireyin içinde bulunduğu çevre arasındaki dinamik bir süreç olduğu bu nedenle bireyin gelişmesinde hem çevre hem de içsel duygu ve düşüncelerin birlikte değerlendirilmesi gerektiğidir.
Öğrenme bireysel bir süreç olarak kabul edilse dahi grubun davranış ve yapısı öğrenmeleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir Bu nedenledir ki Öğrenci Davranışlarını kontrol edilebilmesinde hem öğretmen hem de öğrenciler temel sorumluluğa sahip kişilerdir öğretmenin temel görevi etkili ve üretken bir sınıfın grubu oluşturmak beklentileri açıklamak önderliği paylaşmak arkadaşlığı ve üretken Grup normları geliştirmektir öğrencilerin açık iletişimi ve bağlılığa özendirmek ve onlara rehberlik yapmaktır.
sevgiyle, bilgiyle kalın...
Sınıf yönetimi kavramı genellikle sınıf düzeninin sağlanmasında ve sınıf düzenini sağlama biçimini tanımlamak üzere kullanılmaktadır. Sınıfta düzeni sağlamak için öğretmenlerin kullanıldığı stratejiler ve gösterdiği davranışlar bütünün sınıf yönetimi olarak adlandırılır.
Sınıf yönetimini kolaylaştırmak etkili kılmak için disiplin kullanılmaktadır ,disiplin ise sınıf düzenini sağlamak için öğrencilerin istenmeyen davranışlarına müdahale etme anlamında kullanılmaktadır.
Disiplin yaklaşımları ve disiplin biçimleri nelerdir ?
Disiplin yaklaşımlarını beş başlık adı altında ele alıp kısaca açıklayacağız.
1.Cezalandırıcı disiplin yöntemi.
Disiplin yöntemi cezalandırma üzerine kurulmuştur yasaklar ve bunlara uyulmaması durumunda karşılaşılacak cezalar önceden belirlenmiştir, geçerli bir disiplin anlayışı olarak gösterilmekle birlikte bu yöntemin bazı değerlerinin dikkate alınabileceği ve diğer yöntemlerle birlikte kullanıldığında istenilen davranış değerlerini sağlayabileceği düşünülmektedir.
Cezalandırıcı yöntemin en büyük eksikliği istenmeyen davranışın bu yöntemle durdurulması fakat istenilen davranışın öğretilmesidir ceza uygulamaları sırasında farkında olmadan sorunlu davranış kazandırma da olasıdır.
2.Korku yoluyla engellemeye dayalı disiplin:
İnsanın doğuştan isyankârlık , asilik , tembellik ve saldırganlık gibi birçok kötülüğe sahip olduğu görüşünü dayalıdır. Bu nedenle bireyin hangi yöntemle olursa olsun engellemeler ve yasaklar yoluyla dışarıdan tam anlamıyla kontrol edilmesi ve kötülüğün alt edilmesi gereklidir. öğretmenlerin ,öğrencilerin onların istedikleri gibi davranmalarını sağlamak için güç kullanmalarını ,korkutmalarını ve Gözdağı vermelerini vurgular.
Bu disiplin anlayışı bağırma üzerine yürümek , dayak ,tehdit , zorlama , onaylamama , baskı kurma gibi sert cezalandırma yöntemlerinin kullanılması içerir. ceza yalnızca suç kabul edilen davranışı gösteren öğrenciye yönelik bir yaptırım olarak değil , öğretmenin otoritesi tehlikedeiken bile öğrencileri istenmeyen bu davranışlardan caydırmak amacıyla da kullanılabilmektedir.
3. İyileştirici diğer bir adıyla düzeltici disiplin anlayışı :
İyileştirici disiplin yaklaşımı Bireyde kabul gören mevcut düzen ve kurallara direnme yerine onlara uyumayı sağlayan bir düşüncenin yetiştirilmesi temeline dayanmaktadır öğrenci
Çeşitli nedenlerle istenmeyen davranışlar gösterebilir Önemli olan davranışın nedenlerini Doğru tespit edip ortadan kaldırmaktır amaç istenmeyen davranışın yol açabileceği sonuçları öğrenciye anlatarak Bey bilgilendirerek davranışı değiştirmektir Bundan dolayı öğretmenin rolü öğrencilerin öğrenmelerine ve sorumlu davranışlarına katkıda bulunmak okulda başarılı olabileceklerini ve kendi yaşamlarını kontrol edebileceklerini inanmalarına yardım etmektir öğrenci davranışı tekrarladı takdirde istenmeyen davranışın ortadan kaldırmak amacıyla yaptırım uygulanabileceği belirtilir.
4. Önleyici ya da yapıcı disiplin anlayışı:
Bu disiplin anlayışı bireyin dünyaya tertemiz geldiğini ,kötülükleri, bencilliği , tembellik gibi sonradan çevrenin etkisi ile öğrendiğini belirtir. Öğrenci davranışlarını etkileyen çevresel faktörlerin kontrol altına alınması durumunda uygun davranış alışkanlıklarının kazandırılabileceğini öngörmektedir.
Öğrencilerin ilgi İhtiyaç ve yeteneklerine uygun dikkatlice hazırlanan ve uygulanan derslerin sorunları çıkmadan önleyeceğini savunmaktadır. Bunun için öğretmenleri güdüleyici ders planları hazırlamalarını açık ve kesin yönergeleri vermelerini Öğrenciler ile bir sorunla karşılaştıklarında bu engeli açmalarında onlara yardım sağlamalarının çevresel değişiklikler yapmalarını etkinlikler arası geçişlerin pürüzsüz olmasına dikkat etmelerini önermektedir.
5. Koruyucu ya da etkileşimsel disiplin:
Bu disiplin anlayışının temelinde yatan düşünce büyümenin bireyin ve bireyin içinde bulunduğu çevre arasındaki dinamik bir süreç olduğu bu nedenle bireyin gelişmesinde hem çevre hem de içsel duygu ve düşüncelerin birlikte değerlendirilmesi gerektiğidir.
Öğrenme bireysel bir süreç olarak kabul edilse dahi grubun davranış ve yapısı öğrenmeleri üzerinde önemli bir etkiye sahiptir Bu nedenledir ki Öğrenci Davranışlarını kontrol edilebilmesinde hem öğretmen hem de öğrenciler temel sorumluluğa sahip kişilerdir öğretmenin temel görevi etkili ve üretken bir sınıfın grubu oluşturmak beklentileri açıklamak önderliği paylaşmak arkadaşlığı ve üretken Grup normları geliştirmektir öğrencilerin açık iletişimi ve bağlılığa özendirmek ve onlara rehberlik yapmaktır.
sevgiyle, bilgiyle kalın...
11 Ocak 2016 Pazartesi
Öğretmen Tipleri / Modelleri Nelerdir ?
ÖĞRETMEN MODELERİ
1.Saldırgan Öğretmen:
Eğitimde öğretmen tipleri ve öğrenciler üzerindeki etkileri bir saldırgan öğretmen sınıf kontrolü katı bir biçimde sağlamak istediklerinde tepkileri düşmancadır sinirli kavgacı esnek olmayan zaman zaman sulu ve lakayt davranış özellikleri gösterirler. Cezalandırma eğilimindedirler tehdit ve Gözdağı verirler , Öğrencilerin bu tip Öğretmenlere karşı saygıları yoktur ve kendilerini eşit davranmadıklarını düşünürler sürekli.
2. Destekleyici olmayan öğretmen:
Pasif bir yaklaşım gösterir bütün öğretmenler beklentilerini öğrencilerden Ne istediklerini veya Neyi kabul edecekleri açıkça ifade etmezler ya davranışsal standartları açıkça belirtilemez ver ya da belirledikleri standartlarına uygun eylemlerle desteklemekte başarısızdırlar bu tutarsız beklenti ve uygulamalar karşısında kafaları karışan öğrenciler kendi haline bırakırlar öğretmenlerin sınıflarında genellikle öğrenciler sinirli hileci Öfkelidirler ve öğretmene karşı çok az saygı duyarlar ,sınıfta gergin bir hava mevcuttur.
3. Destekleyici öğretmen tipi:
Güven oluşturmaya gayret eder buçuk öğretmenler öğrencilerine sürekli nasıl davranmaları gerektiğini öğretiyorlar öğrencilerin neyin kabul edilebilir neyin kabul edilemeyeceği olduğunu anlamalarına yardımcı olurlar. Düşmanlıktan tehdit edicilikten uzak ,tutarlı , özenli ve ilgili bir öğretmen tipidir . Öğretmenler oluşturdukları iletişim ortamıyla ve bir model olarak öğrencilerin kendilerini değerli görmelerinde ve sınıf atmosferini güven verici olarak algılamalarında önemli bir role sahiptir.
Destekleyici ve teşvik edici bir iletişim biçimi bireylerin kendilerini değerli gördükleri pozitif bir sınıf atmosferi oluşmasını sağlarlar bu tip öğretmenler genellikle öğrenci tarafında model alınır Ve sevilirler.
sevgiyle kalın...
1.Saldırgan Öğretmen:
Eğitimde öğretmen tipleri ve öğrenciler üzerindeki etkileri bir saldırgan öğretmen sınıf kontrolü katı bir biçimde sağlamak istediklerinde tepkileri düşmancadır sinirli kavgacı esnek olmayan zaman zaman sulu ve lakayt davranış özellikleri gösterirler. Cezalandırma eğilimindedirler tehdit ve Gözdağı verirler , Öğrencilerin bu tip Öğretmenlere karşı saygıları yoktur ve kendilerini eşit davranmadıklarını düşünürler sürekli.
2. Destekleyici olmayan öğretmen:
Pasif bir yaklaşım gösterir bütün öğretmenler beklentilerini öğrencilerden Ne istediklerini veya Neyi kabul edecekleri açıkça ifade etmezler ya davranışsal standartları açıkça belirtilemez ver ya da belirledikleri standartlarına uygun eylemlerle desteklemekte başarısızdırlar bu tutarsız beklenti ve uygulamalar karşısında kafaları karışan öğrenciler kendi haline bırakırlar öğretmenlerin sınıflarında genellikle öğrenciler sinirli hileci Öfkelidirler ve öğretmene karşı çok az saygı duyarlar ,sınıfta gergin bir hava mevcuttur.
3. Destekleyici öğretmen tipi:
Güven oluşturmaya gayret eder buçuk öğretmenler öğrencilerine sürekli nasıl davranmaları gerektiğini öğretiyorlar öğrencilerin neyin kabul edilebilir neyin kabul edilemeyeceği olduğunu anlamalarına yardımcı olurlar. Düşmanlıktan tehdit edicilikten uzak ,tutarlı , özenli ve ilgili bir öğretmen tipidir . Öğretmenler oluşturdukları iletişim ortamıyla ve bir model olarak öğrencilerin kendilerini değerli görmelerinde ve sınıf atmosferini güven verici olarak algılamalarında önemli bir role sahiptir.
Destekleyici ve teşvik edici bir iletişim biçimi bireylerin kendilerini değerli gördükleri pozitif bir sınıf atmosferi oluşmasını sağlarlar bu tip öğretmenler genellikle öğrenci tarafında model alınır Ve sevilirler.
sevgiyle kalın...
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)